當前位置:悉尼fcvs鹿岛鹿角 > 論文 > 初中論文 > 測試評價 > 正文

一份試卷,一部大書

作者:李勤昌 錄入:李勤昌 來源:本站原創 2013-09-30 13:16:19 

——資陽市2013年高中階段教育學校招生統一考試語文試卷分析

 

人立于世,一是德,一是能,我們教育的核心就是這兩點,一份試卷要檢測的也是學生的這兩點,而不僅僅是分數問題。2013年資陽市這一份中考語文試卷,很好地體現了這兩個特點。我把自己作為一個學生來做這份試卷,把我作為一個讀者來讀這份試卷,留下的就是感動和思考,思考我們的教學,思考我們的考試,思考課標和我們的教學關系,考試和我們的培養目標的關系。

一、考試材料的選取,很好地承載了語文課標中的思想、品德和情感教育任務。

2011年版《義務教育語文課程標準》中說:語文課程要“提高思想文化修養,促進自身精神成長”,“應激發和培育學生愛祖國語文的思想感情”,“通過優秀文化的熏陶感染,促進學生和諧發展,使他們提高思想道德修養和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格”,“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”,“培養良好思想道德風尚”?!靶驢偽輟倍雜鏤目緯淘謁枷?、道德和情感方面的教學要求的表述語言,貫穿在“新課標”的每一個部分中。語文教材承擔著這樣的任務,語文考試和檢測是語文教育的一個組成部分,它也應當承擔起這些任務。雖然,給予學生分數的,更多的是知識能力的答題結果,但是,我們有理由相信,參加了語文考試的學生,如果他們是一個情感豐富敏銳的人,他們幾年后說起他們的語文試卷,一定不會忘記這份試卷給予他們的思想感動。

2013年的閱讀試題的文章載體,由三部分構成,《這輩子最愛的人》,是記敘性散文,講述的故事能撞痛我們的靈魂。一個弟弟,因為姐姐在寒冷的冬天里曾經給了他一只手套,他就用一生來回報自己的姐姐,而姐姐也用一生來愛自己的弟弟和父母。這是何等感人的親情故事??!這篇文章也是對現實的一種抨擊,現實里,學生們的父母一輩,兄弟姐妹很多,可是,不少的骨肉兄弟姐妹,為了逃避父母的贍養和醫療費用,為了爭奪父母的財產,鬧得家人自戕,多么讓人悲哀??!  

雖然,今天的獨生子女不少,但是,他們有父母和爺爺奶奶外公外婆啊,他們的父母和爺爺奶奶外公外婆們,也像文中的弟弟一樣,付出著巨大的犧牲來保證著這些學生們的人生,可是,我們有多少學生像文中的姐姐理解弟弟一樣理解自己的父母、老人們的愛呢?

另外,弟弟對姐姐和姐夫要提拔他的態度處理,也是有現實針對性的。我們今天的人以“啃老”、“啃親”、“啃關系”為時髦,只管在“啃”中滿足自己的需要,而不管這“啃”對親人、親戚、朋友的傷害。因為這種“啃”,讓自己的親人、親屬或者朋友陷入痛苦甚至牢獄之中的少嗎?文中的弟弟為了姐夫的工作和前程,他甘愿做一名普通的工人。這完全是一個和諧、溫馨、包容的家庭的縮影。如果我們每一個人在“關系權力”面前能像文中的弟弟一樣,我們的家庭關系、親屬關系、朋友關系,該有多少溫馨和諧的幸福??!

這篇文章是能從靈魂深處觸及學生的倫理道德和情感神經的,如果觸痛不了,就說明我們的家庭和學校教育都出了問題。所以,這篇文章對學生的思想道德和情感的檢測,更多的不是在試卷內,而是試卷后的反芻。

《人生沒有過不去的坎》,這是一篇雜文性質很強的議論文,它同樣具有時代的新鮮感和及時性,同樣具有非常強烈的現實針對性。文章的標題就是值得學生記憶的警句。文章中講述的林肯故事,更是值得學生記憶的處世經典??純次頤墻裉斕難?,從博士生到小學生,出了不少傷害他人和自殘的悲劇,原因是什么?就是缺乏面對人生之“坎”的心理能力,這篇文章給予學生的心理啟迪作用是不可小視的。兩篇現代文,一情一理,有很好的潛移默化的熏陶感染效果。

《魯人曹沫》《扁鵲見蔡桓公》兩篇古文,一是課外,一是課內,同樣注意了選材對學生思想的潛移默化的熏陶感染。放在人物所在的時代背景中去讀《魯人曹沫》,學生不僅會被曹沫的勇敢膽略感動,而且也會被曹沫的愛國精神感動,特別是在今天,曹沫的行為是能激發民眾的愛國激情和精神的。《扁鵲見蔡桓公》故事曲折,寓意深刻,早就是家喻戶曉的名篇。  

除此以外,這份試卷中的其他文字材料,也蘊藏著豐富的思想和情感,比如綜合性學習考試材料,說的是糧食浪費和世界饑餓問題,是網友提出的餐廳光盤行動問題。中國的餐廳浪費是巨大驚人的,這個考題材料和考題的設計,能誘發學生聯系現實進行深入的思考和自我反思,對學生以后的行動和觀念是能產生巨大影響的。默寫題,六個小題,涉及到了古人的大愛情懷、理想抱負、愛國情感、贍養老人等思想內涵。句子排序題,涉及到了環境生存方面的問題;詞語運用材料,不僅是古代文化的展示,而且有法律和人生自由的問題;拼音和錯別字的考題材料,涉及到了山水自然、文學藝術等方面的問題,也涉及到了社會正義和違法犯罪的問題,雖然每一方面只有一個句子,可是句子內容卻是能給學生以感染的。  

如果說這份試卷的閱讀文字,是繼語文教材的內容,給學生以考試內和考試外的思想、品德和情感熏陶,給予學生和我們教育的間接的思想測試的話,那么,這份試卷的作文題,就是讓學生進行深刻的自我反省和自我解剖。作文標題是不得不說的事,寫記敘文,誘發學生回憶描述生活中觸痛了靈魂的往事,在往事中品味社會和生活,品味自身情感經歷,或者反省和解剖自己的生活態度。讓學生有多少真情話,悄悄話,欲哽在喉,不得不說的沖動。  

所以,這份試卷精心選擇材料,讓這份材料成為了語文教育的延續,讓這份試卷也成了一部生活的大書。  

一個學生的學識的多寡、品格的優劣、情感的濃淡等,雖然不能完全從學生的答題分數上看出來,但是從學生對這些材料的思想反映中是一定能看出來的,這些內容的檢測是隱形的,這就遵循了學科檢測的基本功能。  

二、考點的設置,很好地體現了語文課標的教學目標任務,讓教師能清楚地看到課標、語文教學和考試之間的密切關系,從而能更好地處理我們的語文教學。

下面結合每個試題,一方面解讀試題和課程標準的關系,一方面揭示每個試題解讀需要具備的知識和能力,揭示我們在平常的語文教學中需要培養的語文能力。

【一】五個選擇題的解讀。

試卷第“1”和第“2”題,檢測學生的識字和寫字用字能力。語文課標說:語文課程要讓學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力”,“正確運用祖國語言文字”,“累計認識常用漢字3500個左右”。這兩個小題正是檢測學生完成課標規定的識字寫字用字任務的情況。這兩個小題的設置,最大的亮點,就是把考點放到了語境中,這具有語文教學的指向性,讓學生明白學習漢字的目的就是運用,學習漢字就需要大量的文本閱讀,而不僅僅是課本。大量地閱讀就是語文實踐,在語文實踐中提高漢字的認識和運用能力,是最有效的途徑。這兩個題的命制體現了課標要求:“語文課程是實踐性課程……應該讓學生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?!蓖ü飭礁魴√?,教師應該明白,把學生局限于教本,是沒有辦法形成漢字的準確讀、寫、用的能力的。

第“1”題考讀音,每個選項兩組句子,四個字,漢字涉及到了容易混淆的形近字、多音字,選取的形近字10個,有5個在新課標的3500個常用漢字中,其它五個雖然不在常用字表中,但是來自于常用成語或者生活工作用語中;同音字3組,常用讀音都在常用字表中。命題人的這種選材,同樣告訴我們,積累應該是課內課外閱讀的結合,要重視成語的正確讀和寫?;氐澆灘鬧?,我們會發現,這些字多數在古詩文和現代文的注釋中出現過,這又告訴我們,在教材的教學處理中不能忽視漢字的教學。

第“2”題,是考漢字的正確書寫,把漢字正誤的分辨放入句子中,體現了漢字的運用功能??嫉愕納柚醚∪〉暮鶴?,仍然來源于易混易錯的形近字和同音字。比如把“裊”換成“鳧”,把“諂”寫成“掐”,“蓬”寫成“篷”,“吹毛求疵”寫成“吹毛求癡”,這些字取材于常用漢字表和79年的課下注釋。

這給語文教師們提了個醒,學生要能輕松應對這種考試題,就必須在平時的語文學習中培養起良好的閱讀習慣,要有課外閱讀的習慣,要有勤查字典詞典的習慣,只要有一方面的懶惰,這兩個題就會成為學生的丟分題。

第“3”題是考學生詞語的正確運用,選項詞語中,涉及到了成語的正確運用和近義詞的正確選用。要能正確解答該題,需要學生調動詞義的理解、感情色彩的分辨、語體色彩的區分、詞語的搭配習慣、語境內容的分析、生活經驗的積累等綜合因素,需要學生掌握較為全面的詞語推敲方法和形成較為全面的推敲能力。考試中,語言環境來自課外,完全靠學生平時的語言積累和形成的推敲方法和能力來完成。這就要求教師在平時的教學中把推敲方法教給學生,通過訓練培養起學生的推敲能力。

第一個空四個詞語“相遇、結識、結緣、邂逅”,有常見詞語,也有不常見的,需要學生的見聞幫助理解“邂逅”的含義,這個詞語成為了該題的難度設置點。其他三個詞語需要從它們的常用語境來解讀,“相遇”“結識”都是指人和人,或者人和事物的行為動作,而語段中是指“窗”和“詩詞”,顯然用這兩詞不能搭配?!敖嵩怠?,指人與人之間或者人與物、物與物之間有了某種緣分似的關系。“邂逅”如果見過,知道它也是指人和人的相遇關系,如果不能理解這個詞語的含義,我們就可以采用排除法,參照其他空的詞語來綜合分析確定選項。因此,這個題除了檢測學生的語文能力外,還在檢測學生綜合解決問題的應變機智和能力。

第二空是兩個成語,這兩個成語的難易取決于學生的語言積累,特別是成語的積累。如果學生見過而且了解這兩個成語的含義,就知道“信口雌黃”是指嘴,“信手拈來”是指手,“信口雌黃”是貶義,“信手拈來”有褒義,有贊許。聯系考題語段的主題和情感色彩,可以輕松地選擇出這個空的答案。

第三個空,是三個近義詞的辨析運用:“親密、親近、友好?!薄扒酌堋薄壩押謾敝饕撬倒叵?,指人與某一事物之間已經形成的關系,更多地指人與人之間的關系?!扒酌堋敝卦謁怠懊芮小?,“友好”更多地是用在容易起矛盾的對象方面;而“親近”更多了一種動作上的情感因素,有因為喜歡等因素而主動靠近的韻味在里面。結合語段內容看,用“親近”更能表現人對窗的喜愛之情。

第四空三個詞語:窗欞、窗戶、鐵窗。三個詞語中,“鐵窗”反而成為了學生的理解難點,因為在日常的交流語言中用“監獄”“牢房”的時間多,而用“鐵窗”“高墻”之類詞語的時間很少。從語段來看,可以采用排除法來確定這個空應該用的詞語,從而彌補生活經驗上的不足?!暗薄襖狻薄熬薨氳閌狻鋇扔镅?,已經告訴學生,橫線上的詞語,不能填美麗褒義的詞語;再看“牢獄之災”后內容的描寫,特別是后面“硬邦邦、冷冰冰”,學生容易把這些意思和“鐵”的感覺特點聯系起來,通過這一系列推敲,我們可以確定,這空只能填寫“鐵窗”。“窗欞”“窗戶”和“硬邦邦、冷冰冰”的事物特點和情感特點似乎都聯系不上。  

最后一空的詞語,相對來講比較容易,降低了這道題的難度。這個空的詞語選用可以和第四空的詞語聯系起來推敲,從而增加第四空詞語推敲結果的準確度。聯系最后一空前面的文字內容,我們可以明白,具有讓人遭受“牢獄之災。失去了自由”的“窗”,不可能給人的是“勸慰”,該詞有安慰之意,和語境不合。也不應該有“勸誡”之意,明顯“勸誡”一次表達的情感程度過輕。剩下“警告”和“警世”,“警告”的對象更多的是具體的“個體”,從時間段上來講,“警告”具有的是短時效應,而“警世”不僅有警告的意思,更有長時間大范圍的意思。用“警世”更能體現作者的寫作意圖。如果第四空選用“窗欞”和“窗戶”,從情感色彩與后面的語言不相符合,而且與“勸誡”“勸慰”“警世”“警告”等詞語表達的意義沒法銜接連貫;如果選用“鐵窗”,那就排除了“勸誡”和“勸慰”,剩下的兩個詞就可以判斷了。

這個題是有檢測價值的,它檢測了學生語文的綜合因素,提醒語文教師和學生,在語文學習中必須做好兩大方面的事情,一是詞匯量的積累,通過課文積累,通過課外閱讀積累,通過大量的閱讀積累,見多識廣了,做這道題就容易了,讓教師做這道題容易,讓學生做,多數學生會很難,會靠運氣得分,因為他們沒有足夠的詞匯積累;二是交給學生辨析詞語的方法,訓練起學生詞語選用的推敲能力。這既是正確應用祖國語言的要求,也是對“讓學生多讀多寫,日積月累”,“在通讀課文的基礎上,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”等課標要求的體現。

第“4”題,也是考學生語言的運用能力和解決問題的綜合能力。這是語言的“連貫”問題。題型為亂句組合選擇題,這種題型相對于完全讓學生自己排序的題型,降低了難度。這個題需要學生具備語言連貫的常規語感能力和語言組合的邏輯意識,在這些素質具備的基礎上具有語言推敲方法,形成語言組合的推敲能力,這就需要教師在平時的閱讀教學中訓練,在專題練習中訓練。語感能力,學生平時多讀文本能形成;推敲能力,需要專門的訓練,這種專題訓練,能讓學生從理性上了解句子組合的特點。  

這個語段共五個句子,我們應該找準排序的突破口,可以找四個句子的內容組合變化、找問句、找代詞、找呼應詞語、找過渡詞語等作為突破口,哪一方面或者哪一個句子容易,就從哪一個句子開始分析。

比如,四個句子,內容明顯分為了兩大組,一組說環境“好”,一組說“生存難”,分組成功后,就找每一組句子之間的關系,確定最終的句子先后順序。

也可從某一個句子入手突破。比如,我們從第一句入手,可以抓住“該地區”發問,這個地區是指什么地區?下面句子中出現“地區”的句子有兩句:第3句和第4句。再抓住“生存幾率大于”找呼應內容,就只有第3句中的“受全球氣候變化影響最小”,可以確定第3句在第1句前面。又抓第2句中“特別是”“將更加威脅”等表程度加重的詞語,可知道,該句前面應該有句子,這個句子是承接前面內容說的?!罷庵窒∮心窶唷閉飧齟識逃鎦小罷庵幀敝甘裁??只有第4句中說到“紅嘴雀”。由此可以確定,第4句在第2句前面。剩下第5句,從“即便如此”可以知道,這是一個過渡;“如此”這個代詞告訴我們,它指代的內容和該句說的內容是相反的情況,從而知道該句是第3句第1句和第4句第2句兩組內容之間的過渡句,至此,我們可以排列出這五個句子的順序。把排列好的句序和選項對應,如果選項中有完全和我們的分析結果對應的,那么答案是這個選項就八九不離十了;如果沒有選項和我們的分析一致,就要繼續分析,這個時候可以采用找出選項差異,通過差異比較來幫助我們選擇答案。經過這樣的思索推敲,學生的語感能力提升是很快的,考試中有這樣的題,我們教師在教學中也應該通過這種題型進行適度的訓練。  

在語文課標的“口語交際”中,課標規定說:“自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題”,“討論問題,能積極發表自己的看法,有中心、有根據、有條理”。這個試題就是在檢測課標需要學生形成的這一語言能力。設置成選擇題,有其它題型沒法比的優勢,選擇題推敲性剖析性強,能更有效地促進學生從理性上認識到什么是連貫,能更有效地促進學生對語言組合的邏輯性規律的感悟,能促進學生多角度解決問題的思維能力和思維習慣的形成。這是仿寫句子等題型沒法體現的訓練優勢。

5題和第6題是綜合性非常強的兩個試題,文章來自課文中的古文,這與以前取材于現代文比較,有了更多的考點容量。首先是加大了對古文知識和能力的檢測,第二是檢測了現代文中能檢測到的知識和內容,不僅具有了古文閱讀的導向,同樣具有了現代文閱讀的導向。這兩個題,是這份試卷的又一個亮點。

比如第6題,四個選項,卻涉及了文章體裁的辨析,文章寫作順序的辨析,文學作品的故事情節、人物形象的分析判斷,文章內容的分析歸納,在第5題第一個選項中又考了作家作品,這些內容和知識里面涉及的能力點,是現代文和古文都需要具備的。把這些考點設置到古文中,使導向性更明確,更全面,只是,語文教師不能解讀為只有古文才考,也不能解讀為年年都會以古文的方式出現。教師應該具備的一個觀念是:材料可以古,可以今,可課文,可課外文章,但是,考點不變;訓練能力是關鍵,不是妄想似地企圖抓到原文。

5題其他三個選項,涉及的是語文知識和能力點,古文中的語言現象進入了題干的表述中:“這是文言文中的通假字現象”,“這是文言文中古今異義的現象”。這個導向很明確,就是古文教學中要告訴學生文言文的語言特點,用選擇題出現而不是讓考生自己說出來,這就降低了難度,告訴教師,要讓學生了解語言現象而不是不教,要教但又不是要所有學生都深度掌握,我們的文言文教學既要顧及課標的古文教學要求,又為高中的古文學習做好鋪墊。在很長的時間中,古文教學都不講語言現象和規律,結果是,學生到了高中學習古文,難度很大,就像學習數學沒有記憶定理公式一樣,老師講解時了然,過后就茫然。這個試題的設置還有一個巧妙處,兩個選項題干,既是檢測,也是語言現象判斷的示例。

5題第三個選項,是古文句子朗讀節奏的劃分,這個選項既突出了古詩古文朗讀節奏的劃分,不能讀破句子,同時,也讓我們明白,現代文教學中同樣需要語言節奏的把握,朱自清的《春》,該文的課后作業就設置了朗讀節奏的題目。教師必須注意的是,朗讀節奏的考試,不只是古文,還有現代文,不能因為今年命題設置的是古文就忽略現代文了。

五個選擇題,涉及到了字、詞的積累和運用,涉及到了句、段運用,涉及到了其他語文素養的檢測。題型設置,能很好地檢測學生的語文積累,同時,又能很好地檢測學生的語文綜合素養和分析能力,檢測學生多角度綜合解決問題的能力??繼庥心訊?,但是,沒有偏和怪,只要有足夠的積累和分析能力,學生就有5個題得滿分的機會。這五個選擇題不僅有檢測功能,同時具有有效的選拔功能。

【二】五個“積累與運用”題的解讀。

7題,第一個小題是修改病句,第一個句子是介詞的誤用,第四個句子是搭配不當。這個題,應該說沒有多少難度,但兩個病句都是學生語言中常見的典型病例,也是不少病句練習題中的常規例句類型,考題有矯正價值和意義。這個小題,提醒教師必須注意病句的修改練習,通過練習讓學生明確哪些句子是病句,從而提高句子正誤的辨識能力,提高句子運用的正確率。

第二個小題,是標點符號,題目設置的是書名號和引號的用法區別,這個題的難度也不大,但是,該小題的最大價值就是在語境中考標點,以修改的方式設置題型,使考題的容量增大,不僅考了書名號,而且考了引號的用法??偽暝?/SPAN>79年級學生作文訓練中明確規定:“正確使用常用的標點符號?!毖嬲莆氈甑惴諾撓梅?,還是需要專項訓練,僅靠作文訓練是達不到目的的。但是,標點符號不在考題中出現,教師們就不會花力氣訓練學生掌握標點符號用法的能力。這個小題的出現,雖然分值不高,卻是必須的,它的出現有利于標點符號的教學。

8題同樣起著導向作用。兩個小題,一個是作品作者的記憶,一個是作品內容的選擇性概括。遵循了課標7—9年級的“課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”這一基本要求。題目設置也是有匠心和導向性和照顧性的。題干給了五部名著,有三部來自于課標明確推薦的中外作品——《水滸傳》、《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》,另外兩部來自于影視熱劇版本,這照顧到了不同閱讀興趣和不同閱讀條件的學生;同時,這告訴我們,應該以課標推薦名著作為閱讀主體,在此基礎上輻射到其他文學名著??繼饃婕暗矯淖髡嚀钚?,“用一句話,概述所選作品中自己喜歡的一個故事情節”,這樣命題是讓人感動的:降低了難度,使只要閱讀過其中一部書的同學都有機會得分,使試題具有了濃烈的人性味;這個題,既引導和強迫學生去閱讀課外名著,同時,又檢測了學生的語言概括能力,有了又一個語文能力訓練的導向性。

9題是綜合性學習,三個小題,實實在在地檢測了學生解決問題需要的綜合語文能力。

第一小題兩個空,既是發現問題解決問題能力的檢測,也是語言表述能力的檢測。第一空,就是我們閱讀的最終目的之一,閱讀就是為了發現別人的文字要告訴我們的信息,這個空就是檢測學生提煉概括文字信息的能力;我們從別人的文字中發現問題,就是為了解決問題,該小題的第二空,就是讓學生用明確的語言把自己解決現實問題的方法表述出來,這個題,同時促使學生去思考我們的現實問題。該題貼近生活,有能力檢測,有思想誘導。

第二小題,是檢測學生的說話能力,稱呼、語氣、內容等,是說話技巧能力的重要因素;該題也具有強力的現實觀察性、分辨性。這個小題設置的導向目的是很明確的,學生不能局限于課本,要走進生活,觀察生活,發現生活問題,思考生活問題的正誤,思考問題的解決方法,要引導學生形成這種走入社會生活的習慣。

第三個小題,是擴展語句成段,有字數限制,有修辭限制,要求用上一種修辭手法。這個題和前面考標點符號的題一樣,具有導向性,語言的生動性離不開修辭手法的熟練運用,但是,試題中不涉及,教師就不會去訓練學生,學生就沒法掌握修辭知識,沒法形成熟練運用修辭手法提高語言表達效果的能力??偽甓孕藪鞘址ǖ慕萄怯泄娑ǖ模骸傲私獬S玫男藪鞘址?,體會它們在課文中的表達效果?!閉飧鎏庵械睦┬匆笠彩強偽暌蟮男醋魈逑鄭骸澳芨菸惱碌幕灸諶鶯妥約旱暮俠硐胂?,進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫?!閉飧隹繼獾囊?,以兩句古詩作為材料,就是擴寫和改寫能力的檢測。但是,如果平時沒有進行過這方面的訓練,這個本來是送分的題反而會成學生的丟分點。

課標中說:“能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題……”“注意表情和語氣,根據需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力,增強感染力和說服力?!閉飧鱟酆閑匝疤廡?,對課標規定的綜合性學習和口語交際需要的能力做了適度的檢測。

10題是古詩賞析,兩個小題,一個賞析重點是詞語,一個是賞析名句??偽曛興擔骸霸畝兩萄б⒅嘏嘌母惺?、理解、欣賞和評價能力”,“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”,“品味作品中富有表現力的語言”。這兩個小題的設置,是符合課標要求的,賞析詩詞材料來自于課內,比課外材料降低了難度,如果平時的教學中,教師注重了賞析方法的訓練,學生做兩個小題就更容易了。賞析古詩詞,注意詩句的散文化描述,注意詩句寫的內容,抒發的情感,特殊寫法及其作用,重點詞語的妙處。功夫在平時,結果在試卷。

11題是背誦默寫,都來自于古文古詩古語。這也是體現課標要求的:“背誦優秀詩文80篇(段)”,“注重積累、感悟和運用”。六個小題,前三個小題重在積累檢測,后三個小題是理解性默寫,把感悟和運用能力都檢測了。

如果說選擇題有一定的難度,那么積累與運用的每個小題,難度卻不高,成了學生的得分點。

【三】閱讀題

第一個閱讀段,是文學作品的閱讀,是敘事散文。第12題,是檢測文章內容的提煉和歸納概括能力,檢測學生分析材料作用的能力;第13題,也是檢測文章材料在文章中的作用;第14題,既在檢測學生分析文章材料的作用,更是在檢測學生揣摩分析文章構思妙處的能力。這三個題,平時注意了訓練,學生容易得分,但是得滿分很難,難就難在學生不容易做到全面地分析,容易只抓住其中的一點分析了事。第12題的分析指向很明確,歸納人物品質。但是,第13題和14題的指向就不夠明確,“怎樣的作用”、“其目的是什么”,兩個問最終的思考方向都一樣,學生在內容表達和結構作用兩方面的分析中容易單打一,如果平常訓練中就注意引導學生從結構和表達內容兩個方面分析句段作用,做這兩個小題就容易了。從命題人的給分標準看,第14題是有難度的,要求學生把三個要點答全,有內容上的,有結構上的,給分標準增加了學生得分的難度。這三個題的設置也是在體現課標要求:“欣賞文學作品……對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗”,“在通讀課文的基礎上,理清思路,理解、分析主要內容”,“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法”。對文章思路怎樣分析歸納;對文章內容和情境、形象的分析,怎樣尋找賞析角度,怎樣組織表述語言;這三個小題給我們以教學的啟迪。

15題是結合語境體會加點詞語的表達作用,該題中的加點詞語是神態和動作兩個方面的細節描寫,實際上就是分析寫作內容對于表現人物的作用。這種題在我們的課后作業中是有的,特別是《小巷深處》和《風箏》這樣的文章,里面就有大量的人物細節描寫,這些細節描寫的作用,往往是兩個方面,一是表現所寫人物的特點,一是表現文章“我”的感情內涵??吹秸餛惱碌氖焙?,我們自然會想起《背影》《小巷深處》這些文章,從而找到答題的啟迪。如果平時的教學中注重了這方面的分析能力和分析方法的訓練,這個題就不難,如果忽視了這方面的訓練,這個題就同樣成為了丟分點。這個考題的設置仍然是課標要求的很好體現:“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現力的語言”。

第二個閱讀段,是議論文,只是這篇文章更具有了雜文語言形象性和文學性的特點。每個小題的設置也是緊扣課標對議論文閱讀的要求進行:“區分觀點與材料,發現觀點與材料之間的聯系,并通過自己的思考,做出判斷?!鋇?/SPAN>16題是觀點的區別,這個考題并不難,因為標題就是該文的中心論點。第17題有一定的難度,難在學生對名言的積累上,不少學生沒有這方面的積累;這道題也是在考學生對論據的辨析,題干中出現了“理論論據”等限制性詞語,點明了該題的考試目的。第18題,是分析材料與觀點的聯系。第19題是檢測學生對論證方法的辨析,對論證方法作用的分析。這道題容易扣分的地方是,學生容易從修辭方法的角度進行分析。第20題,把文本與學生實際聯系起來,檢測學生辯證思維的能力,和思維的深刻性。應該說,對語文學科的不少學生來講,這五個題是不難的,關鍵是看平時訓練的到位程度。

第三個閱讀段是文言文,取材于課外,這是一個新的變化。但是,不管材料怎么變化,古文詞匯的積累還是在課內。這篇古文并不深偏,里面的很多詞語和句式,都是課文中出現過的。我們學古文,就是為了能讀懂古文,所以,我們教師不用怕古文取材于課外,更不要把大量的經歷拿去搞大海撈針似的古文課外閱讀段的講解練習,應該立足課文,通過課文來積累足量的文言詞匯。教師應該相信,命題人選擇的課外閱讀材料,是沒法拋開教材限制的,不可能讓取材文章的詞匯大量超越了教材中的詞匯??偽甓怨盼牡慕萄б笫牽骸霸畝燎騁孜難暈?,能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品味?!貝涌偽暌罄純?,文言文取材應該是在學生文言詞匯積累下能看懂的文章。這份試卷的古文取材就體現了這個特點,很好地體現了課標對文言文的教學要求,考題的設置也很好地體現了課標要求。

21題,古文詞語解釋,兩個實詞,兩個虛詞,都是課文中出現過多次的,而且詞語所在的句子也不難讀懂。四個詞語,難度不大。第23題的翻譯句子中“夫”這個詞語,這種句式,在《曹劌論戰》《岳陽樓記》等文章中都能見到,“于”字句倒裝,也是課文中常見的。第22題,是內容理解,難度更小。

三個閱讀段,從文章難易度和試題難易度看,平時注意了學生閱讀能力的訓練,學生得分都容易。整份試卷的難點還在前面的選擇題上,特別是讀音題,這是四川人的無奈。應該說難易是適中的,是有區分度的,與課標結合緊密,是教學導向性很強的一份試題。材料選取,注意了時代性,注意了鮮活性。

【四】作文解讀。

資陽市2012年高中階段招生考試語文試卷的作文題是材料作文和命題作文的結合,要求以“微笑”為題,但是又要扣住材料寫,把兩種作文形式融合在了一個題目之中。2013年的語文試卷作文題就是命題作文,題目是“不得不說的事”,“要求:寫一篇600字以上的記敘文,文中不得出現真實的人名、校名”。

這幾年的作文題都有兩個導向,一是作文的深度導向,一是文體的導向。這個導向功能中還起著明確的矯正功能。

在剛剛結束的七八年的期末考試作文閱卷中,我們仍然發現,不少學生的作文成了“三不像”,不是散文,也不是實用文中的記敘文、議論文、說明文。文體不成,寫作的內容就沒法具體和深刻。今年的高中招生考試作文題目很單純,就是命題作文,而且作文要求中明確寫記敘文。既讓作文審題簡單化,又讓文體寫作檢測明確具體,這對作文教學的導向,是非常有價值和意義的,對糾正話題作文出現以來出現的文體模糊問題有價值。

這么多年來,我一直感覺到按教材編排進行作文練習,對學生是一種傷害,寫的作文不少,每個單元一次,可就是沒法讓學生把一種文體寫得成型,更不用說寫得成熟,讓人看著欣喜了。這個中考作文命題給教師的啟示是很明確的:就是文體訓練。教完全可以按照自己的教學安排大膽地進行作文的文體練習。初中階段應該大力做好記敘文和議論文的寫作訓練,這對學生高中的語文學習是一種有力的鋪墊。

課標對79年的作文教學,也是明確了文體的:“寫記敘性文章,表達意圖明確,內容表達具體充實;寫簡單的說明性文章,做到明白清楚;寫簡單的議論性文章,做到觀點明確,有理有據;根據生活需要,寫常見應用文?!蔽頤且⒁獾氖恰凹切鸚浴焙汀耙槁坌浴?,因為從文學作品的角度,“記敘性”可以散文,也可以小說,可以戲劇文學,這讓我們的作文教學能因材施教;“議論性”,可以是一般性議論文,也可以是文學性強的雜文,鼓勵基礎好的學生往高處發展。

這個作文題目的另一方面的導向性,就是作文的內容問題。作文題目中“不得不”三個字,雙重否定起強調,說明讓學生寫觸動了靈魂的事情,喜悅的,痛苦的,都應該是對自己或者對社會有價值和意義的事情,都是應該寫有真情實感的東西,而不是講述一個故事交差了事。這三個字暗示了這篇作文要成功的諸多因素:內容上、情感上,是讓人難忘的,是給了自己巨大深刻影響的,是有價值意義的;要寫出“不得不”的感染力,讓讀者覺得確實是“不得不”,就需要具備細節描寫的能力……再看作文的評分標準,我們就知道了升學考試的作文,是沒有“最低”和“最高”的限制要求的,我們教師應該多角度引導啟發指點,讓學生盡量掌握嫻熟的作文技法,盡量寫出了有“高度”的作文。

這個方便的導向,也是在矯正學生作文中的“假”“大”“空”問題。怎樣讓學生作文出新意?我個人的寫作體會是,寫出學生自己經歷的,或者學生有真實感受的事情,就容易寫出新,因為你經歷的別人沒有經歷;你看到聽到某一件事后的感受,是和別人不一樣的。

作文語言可以訓練,作文技巧可以訓練,學生的情感也可以培養,學生要真正寫出好作文,學生必須是一個善良人,必須是一個有是非感和善良感的人,必須是有良好習慣的人,就像前面說的,是能被《這輩子最愛的人》中弟弟感動的人,是能被《人生沒有過不去的坎》中的林肯感動的人……

所以,作文教學的同時,我們還必須教會學生做人。否則,要希望學生寫出漂亮的文章,是天方夜譚的事情,從這個意義上講,作文不是學的,不是寫的,而是學生的一言一行做的?!安壞貌凰檔氖隆?,審題不難,編故事也不難,但是要寫出感動人的作文,確實和學生的品德行為有關系,只要學生具備了這種“情商”,就被會生活的很多事情感動,就會寫出感動人的文章來。

從以上角度講,這個作文題目對考生、對于教學的價值,都是值得鼓掌的。

三、試卷中的幾點瑕疵。

【一】閱讀文章中有錯別字和標點符號不規范處,作為考試閱讀文章,這容易起到誤導學生的負面作用。

申明一下,我看到的試卷是網傳的,沒有看到“真卷”。

1)“父親手里的竹竿無情的落在弟弟的背上”,該句中“無情的”應該為“無情地”。這類句子還有“他一臉嚴肅的說”

2)弟弟用小手捂住我的嘴說,姐,你別哭,反正我也挨完打了。

這個句子是非常錯誤的,這個句子所在段落,描寫父親和弟弟的語言,是直接描寫,都用了冒號和引號,而該處卻沒有用。不用引號就是轉述,可是詞句顯示的就是人物語言的直接描寫。學生作文的改寫訓練,就有直接語言和轉述語言的練習,像這篇文章的人物語言的處理情況,是要搞語言描寫的“規矩”的顛覆嗎?選用該文作為閱讀材料時,應該對此種情況做修改,讓其規范化。

文章后面的段落中這類錯誤太多了,和第二段中的人物語言描寫用法截然不同,這是對標點符號用法的一種誤導。

3)“我走出去,遠遠地看見弟弟,穿著滿身是水泥和沙子的工作服在等我?!閉飧鼉渥郵遣【?,“穿著”前面漏了主語。

4)議論文:“干涸了心泉、黯淡了目光、失去了生機、喪失了斗志,那么,他的人生軌跡豈能美好?”這個句子中的頓號應該是逗號,這是一組排比句,而不是一組并列短語。

“不要讓自己的人生字典里有放棄、不可能、沒有希望等字眼?!備鎂渲械摹胺牌?、不可能、沒有希望”應該有引號。

【二】試題題干指向性模糊,誘導學生的答題結果和命題人的答案完全相悖。

最為明顯的是議論文閱讀題中的第19題,“體會下面這句話在選文論證中有著怎樣的表達效果”。命題人給出的給分要求中必須指出論證方法,而題干中并沒有這樣的要求。學生從修辭方法的角度進行分析,指明用了比喻的修辭方法,然后分析這個比喻句在這篇議論文中的作用,同樣可以說“通俗形象地闡明了……道理”。題干中有“在選文論證中”等字眼,不等于就是要求學生指出“論證方法”來。

【三】命題人給的答案,成了標準答案,而閱讀題只有合理答案,應該不會有標準答案??緯癱曜賈幸菜?,允許學生說出自己的獨特體驗和感悟等??擅餿酥譜鞒殺曜即鳶?,而且一個要點一分,這種給分方法是不符合文學作品的解讀規律的。

比如第13題,弟弟講述的故事,除了命題答案給的結構上的原因,難道就不可能從表現人物的角度分析這個故事的作用?從這個角度分析了就不能得分?實際上這個故事不僅有結構上的作用,在表現主題上也體現了姐弟兩之間的施恩報恩精神和品質,起到了深化中心的作用。去掉這個部分,我們能看到的就是只有親情之愛,就好像只有弟弟有愛心,姐姐就是一個相對來說較為自私只知道承受愛的人物。如果是這樣,我敢說,姐姐會受到很多人的指責??杉艿芙彩齙惱飧齬適露鑰袒宋鐨蝸笠彩遣豢繕俚?。但是,這樣分析,按命題人的給分要求就得不了分。同樣的第14題,學生說出其中一個方面不行嗎?就不可以說出命題人給出的其他合理答案嗎?但是說了也得不到分,因為命題人把分的給付標準限制了。

這種限制,是不利于學生發揮出獨到的合理感悟結果的,是和課標的文學作品教學要求相悖的。  

【四】值得商榷的幾個命題。  

1題,放開課標要求等因素來看,這個題設置是新穎的。但是,里面的詞語,卻有那么多不在3500個常用字中,這怎么解釋?

2題,把“裊裊回旋上升”改為“鳧鳧回旋上升”,作為錯別字選項考,這也是不合理的。學生們會把“鳧鳧回旋上升”作為自己不了解的一種狀態看待,他們又怎么能發現這個字有沒有錯呢?最為合理的考法就是“篷勃”“吹毛求癡”,把字不僅放在句子中,而且要放在一個明確的詞語中,讓學生知道明確的詞語意思,根據詞語意思來判斷用字的正誤,這樣更科學合理。

8題,備選作品中有《午夜驚魂》,這是一部什么樣的作品?百度后發現這個標題下有影視劇,有網絡小說,也有一個說法是:“本書共分22章,包括潘朵拉的盒子、回到過去、金字塔墳墓說、三維游戲、造物之神、胡狼的房間、殘留在埃及的秘密、公元前的第11個千禧年,探索最初的時間等,對世間各種神奇而神秘的科學現象進行了探索?!被褂幸桓鏊搗ǎ?/SPAN>“風靡世界經典推理小說:午夜驚魂 李鄉狀 - 蔚藍網|蔚藍書店 - 買書……  

風靡世界經典推理小說:午夜驚魂—李鄉狀—吉林文史出版社—本冊收入的小說有:大海啊,大海、心靈上的債務、消失的生命、不合諧的音符、午夜驚魂、詭異的宿舍、礦區……  

如果該書的內容是上面情況中的某一種,把這部作品放入考試題,是要告訴學生什么呢?讓學生去體驗驚悚?讓學生去做作品好壞優劣的篩查工作?九年級畢業學生的年齡和心智都不具備這些內容的承受能力。這只能像網絡一樣,給學生以負面的誘惑。  

再說,連百度都找不到的作品,連大量教師和學生都不知道的作品,是否夠得上優秀和經典,得經受時間的檢驗。雖然課標中說:“廣發閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字?!輩壞扔誥涂梢圓患友≡竦囟?,何況課標在這一條的要求中馬上又說:“每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇(段)?!?SPAN lang=EN-US>  

所以,這部備選作品該不該進入中考試卷,值得商榷。  

 2013629   

   

相關閱讀

無相關信息

我要評論

共有條評論
用戶名: 密碼:
驗證碼: 匿名發表

文明上網理性發言,請遵守新聞評論服務協議